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Musik ist eine Kunst im Spannungsbogen zwischen elementaren, urspr\u00fcnglichen und direkten \u00c4u\u00dferungen menschlicher Ausdrucksbed\u00fcrnisse einerseits und einer dicht gewobenen klingenden Gestaltform nicht nur sinnlich sondern auch in hohem Ma\u00dfe intellektuell erfahrbarer und deutbarer Informationen und Symbolen andererseits.<\/p>\n
Der erw\u00e4hnte erstere Bereich spiegelt sich im Musikunterricht in den verschiedenen Formen des elementaren Musizierens im Klassenverband wider: Besch\u00e4ftigung mit dem Parameter Rhythmus in Form von kleinen \u201eRhythmus-Dramen\u201c unter Verwendung aller denkbaren Alltagsgegenst\u00e4nde oder auch nur der M\u00f6glichkeiten des eigenen K\u00f6rpers nach dem Vorbild des Konzepts \u201eSTOMP\u201c (selbstverst\u00e4ndlich wesentlich vereinfacht!); Erfahrungen mit der Verwendung einfachster Instrumente; Einbau des Elements \u201eBewegung\u201c etc. Ein ganz gro\u00dfer Schwerpunkt muss auf der Besch\u00e4ftigung mit dem einfachsten und urspr\u00fcnglichsten Instrument \u00fcberhaupt liegen, der menschlichen Singstimme \u2013 dementsprechend ist. Das Singen im Klassenverband ein wesentlicher Bestandteil jedes Musikunterrichts.<\/p>\n
Musik sei \u201edas Ger\u00e4usch, das denkt\u201c – so formulierte es Viktor Hugo. Damit ist in sehr pointierter Weise der weiter oben angesprochene Aspekt umrissen, der die intellektuelle Dimension dieser Kunstform anspricht. Musik transportiert Informationen, Musik kann \u201eetwas meinen\u201c, – wie macht sie das und wie \u201eliest\u201c man diese Informationen angemessen? Wie \u201ebaut\u201c ein Komponist ein Musikst\u00fcck? Mit welchem Material und nach welchem Bauplan? Wie ver\u00e4ndert sich Musik im Laufe der Geschichte und warum tut sie das?
Antworten auf diese und eine lange Reihe weiterer Fragen sollen im Idealfall im Verlauf der fortschreitenden Schulstufen mindestens dazu f\u00fchren, \u201ewissende\u201c, \u201eerwachsene\u201c und schlussendlich kritische Konsumenten von Musik zu erziehen.<\/p>\n
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